“十八般武艺”让你的语文课堂妙趣横生
小编语：
前面介绍了《小学语文儿童文学教学法》理论篇，此篇将介绍《小学语文儿童文学教学法》的十八种教学法，这些教学法“立足于理论，来自于实践”，具有极强的可操作性。每种教学法都有相应的实例解读什么样的文本适合这种教学法，从而便于教师来操作。
这十八种教学法也被本书作者朱自强老师戏称为“十八般武艺”，既然是“武艺”，就绝不是空泛的、理念性的言辞，而是基于明晰的理念、明确的目的，可以进行具体操作的有效方法。
一：教师提问（发问）教学法
在阅读教学中，提问具有重要的意义，真正的提问、好的提问会深化阅读的内涵，大幅度提升学习效果。
二：朗诵教学法
朗读教学法的主旨就是教师通过朗读，自觉地向学生传达自己对阅读文本的感受和理解；教师通过倾听学生的朗读，了解学生对阅读文本的感受和理解；在此基础上，通过对朗读中表现出来的问题的分析，或者修改，或者深化对阅读文本的理解，并将新的理解通过朗读表达出来。
三：语感教学法
语感教学往往不是独自、孤立地进行，而是散布在阅读教学的诸多方法和环节之中。
四：比较教学法
比较是人类的重要思考形式。在幼儿期（大约三岁之前），比较出相同的东西，是发现的大喜悦，也是心智发展的大进步。比较是思维活动的一个重要环节，比较能力的获得是思维能力提高的表现。
五：选择教学法
小学儿童是以形象思维为主要形式，理性思维、抽象思维很不成熟。但是，在小学阶段，理性思维能力的培养也是不能撂荒的。对这个年龄段的孩子，更不能把问题扔给他们就算完事，也不能没完没了地让他们去“想象”，还不能直接进行理性、逻辑分析，给出答案，让他们选择，对发展出分析、判断能力大有帮助。
六：词语教学法
我主张词语应该在语境中学习，而不是在词典中学习。词典中的词语学习，不过是语境中的词语学习的一种参考和补充。
七：复述教学法
复述教学是使学生关注、重视阅读文本，保证不偏离优质的语文阅读资源的一种方法。
八：改写教学法
教师在研读阅读文本，抓住了阅读文本的“关键地方”，明确了阅读教学的教学目的之后，有意识、有目的地设计“改写”方案（学生也可参与），然后在阅读教学中组织、引导学生对原作和改写进行品味，比较两种语言表现形式的不同效果，或者不同的艺术品质，以此促进、加深学生对原作的感受和理解，提升学生对文学、儿童文学的审美判断力和艺术鉴赏力。
九：“纲举目张”法
抓住对阅读文本的整体具有影响力的“关键地方”，通过对这个“关键地方”的阅读阐释，带动对全篇的意义或形式（写法）的理解，即牵一发而动全身的方法。
十：“欲言又止”法
提出“欲言又止”法主要是根据三点：一是文学所具有的言有尽而意无穷的特质；二是小学儿童以感性化思维为主的思维特征；三是小学儿童的知识发展的阶段性。
十一：学生提问（发问）教学法
指教师积极主动地征集学生的提问，或者积极回应学生的即兴提问，并善于发现学生提问（发问）中有语文学习价值的东西，然后以学生提出的问题作为阅读教学的目标指向，针对经过分析、整合的问题设计阅读教学方案，通过解决有价值的提问，提高学生的语文阅读能力。学生提问（发问）教学法因为应对学生的学习兴趣和学习需求，有利于激发学生的学习热情，提高学生学习的主动性和能动性。
十二：“从善如流”法
当阅读教学中出现了教师所没有预料到的、与教师的预设答案不一样的、甚至是否定教师的预设答案的学生的看法、感受、立场和观点时，教师能够迅速地作出准确的判断，发现其中蕴含着的阅读学习的价值，然后将其纳入阅读教学的环节之中，使阅读教学出现新的生成。当然，如果教师因一些原因，未能即时进行“从善如流”的处理，也可以在以后的阅读教学中加以弥补。
十三：推演教学法
阅读是心理的猜测游戏，是在猜测中进行意义的建构。推演教学法是把预测这一心理过程从意识的后台推到意识的前台，用聚光灯将其照亮，并且对其加以分析，进行调试，对于发展、提高阅读能力具有特殊的教育效果。
十四：表演教学法
表演教学法，是指在教师有意识、有目的的设计之下，师生利用阅读文本这一资源，将其全体或部分作为“戏剧”表演的“脚本”，也可以在此基础上延伸创造，然后在阅读课堂上进行演出，以增加对阅读文本的感受和理解这样一种教学方式。
十五：“天真的阅读”法
“天真的阅读”就是对文学所创造的想象世界怀着信赖心态的阅读。
十六：“文化研究”法
这里讨论的“文化研究”是特指文学阅读中的一种方式。适当的策略也的确能够给儿童带来与“天真的阅读”所不同的乐趣，但是，我认为这种阅读需要特殊的条件和环境，比如像是学校语文阅读的课堂。
十七：“修辞阅读”法
如果说“文化研究”是文学的外部研究，那么，修辞阅读则是文学的内部审美研究。小学阶段的语文阅读教学非常有必要学习修辞。小学阶段的修辞学习也具有循序渐进的阶段性。
十八：文本细读法
在儿童文学阅读教学中，文本细读法是需要普遍遵循的方法，“细读”是从教师到学生，每个人都应具有的阅读态度。本书在前面所讨论的十七种教学法中，几乎都涉及到文本细读这一操作。
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